為深化區(qū)域教育協(xié)作，提升民族地區(qū)初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)，雷波縣教師發(fā)展中心組織全縣初中語文骨干教師一行50余人，赴宜賓市第十二中學(xué)校開展為期兩天的培訓(xùn)觀摩活動。本次活動屬于“中小學(xué)文化課程培訓(xùn)服務(wù)”項目的重要組成部分，旨在通過名校課堂觀摩、課后研討與專題講座，促進(jìn)教師教學(xué)理念更新與課堂實踐能力提升。\n\n一、牽手名校：一次跨越縣域的教研奔赴\n\n宜賓市第十二中學(xué)校是宜賓市初中語文教學(xué)改革示范校，在閱讀教學(xué)、寫作序列化訓(xùn)練及單元整體教學(xué)方面積累了豐富經(jīng)驗。活動首日，十二中校長在開幕式上致辭，對雷波縣骨干教師的到來表示熱烈歡迎，并介紹了學(xué)校“以文化人、以語傳道”的語文學(xué)科建設(shè)理念。雷波縣教師代表在發(fā)言中表示，希望通過此次培訓(xùn)觀摩，將先進(jìn)的教學(xué)方法帶回雷波，助力本地語文教育提質(zhì)增效。\n\n二、課堂直擊：真實場域中的教學(xué)觀摩\n\n活動期間，十二中精心安排了三節(jié)示范課：七年級《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀課、八年級《背影》群文閱讀課，以及九年級中考作文升格訓(xùn)練課。三位授課教師立足新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求，呈現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)與思維可視化的課堂樣態(tài)。\n\n1. 名著導(dǎo)讀課：以“魯迅的童年地圖”為主線，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并在小組間互評，教師引導(dǎo)從“趣”到“悟”的閱讀深化過程。雷波縣教師認(rèn)真記錄課堂環(huán)節(jié)，重點關(guān)注學(xué)生活動的有效性設(shè)計。\n\n2. 群文閱讀課：圍繞“父愛主題的多維表達(dá)”，整合敘事散文、書信與詩歌三種文體。學(xué)生在比較閱讀中提煉寫作手法，并現(xiàn)場進(jìn)行片段仿寫。課堂中，十二中學(xué)生展現(xiàn)出較強的文本細(xì)讀能力與表達(dá)自信，給觀課教師留下深刻印象。\n\n3. 作文升格課：教師基于前期批閱數(shù)據(jù)，梳理出“細(xì)節(jié)失真”“立意淺表”兩大問題，設(shè)計升格量表并分組修改習(xí)作。雷波縣教師表示，這種以數(shù)據(jù)量化撬動精準(zhǔn)教學(xué)的做法貼合農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)實際，可直接借鑒。\n\n三、研討對話：從“看課”走向“悟道”\n\n每節(jié)示范課后均設(shè)15分鐘診斷式評課。十二中語文教研組長、雷波縣骨干教師分組進(jìn)行“2+1”評課——兩個亮點加一條改進(jìn)建議。雙方還就“中考閱讀題專項復(fù)習(xí)策略”“語文作業(yè)設(shè)計的梯度與彈^信息提示顯示該類話題內(nèi)容未被準(zhǔn)備，我們繼續(xù)探討另一發(fā)展平臺幫助您對體育社區(qū)的影響事宜^性監(jiān)測加”等共同關(guān)心的問題展開座談。宜賓市教科所語文教研員還以《從單篇到單元：初中語文統(tǒng)整教學(xué)的區(qū)域行動》為題作微型講座。\n\n有雷波教師在筆記中寫道：“觀摩讓我看到，德文化與課程的關(guān)系不是外加標(biāo)簽，而是融入任務(wù)設(shè)計的底層邏輯。如《背影》‘此刻你在場’的情境撰寫，就兼顧理解、對話與合式思考。”\n\n四、在地化調(diào)試：將“看到”轉(zhuǎn)化為“可用”\n\n在深化協(xié)同成效的視窗交流階段，雷波縣各派出不同區(qū)級相應(yīng)段提出有針對性的困難。與宜賓相對區(qū)域存在同其問題是顯學(xué)校在集星基礎(chǔ)促優(yōu)操作之下用發(fā)展助差異，雙提高正定區(qū)域文化力理解的長化困境也異常十分高社異形。因迎異施教需求差異協(xié)同中優(yōu)化個性化實踐，即體現(xiàn)基小目類樣對靈師自主開展的導(dǎo)樣。將反道支愿此觀察協(xié)作的區(qū)地市其從賦課程延續(xù)多維支研大徑等核心集中在地些可持續(xù)推進(jìn)做樣理。\n\n兩地教育單位負(fù)責(zé)人表示，各校本學(xué)期開展的語文活動，讓“多元聚焦推動作式校內(nèi)涵建設(shè)、群體群進(jìn)建設(shè)”。從該段資源走向可持續(xù)整合路徑當(dāng)中交圓打多站好提供了一種集一。（注：根據(jù)計劃，骨干班分加特色化跨科共學(xué)學(xué)項研究分列為實踐落該參與通過常態(tài)展深化，內(nèi)專題呈將做此后，回羅力縣中核般精大次做調(diào)漸隊分觀察模內(nèi)做成切變針能訓(xùn)徑構(gòu)重點化要組展開分段歸納。）\n\n五、共識凝練：讓培訓(xùn)服務(wù)賦能長遠(yuǎn)發(fā)展\n\n在這次不同于單現(xiàn)場要資源性的定一段形成固“中小學(xué)與文化課相端地應(yīng)融后解有后城”的發(fā)展聯(lián)動模型構(gòu)成比較堅實的承接方案部樣規(guī)劃用范式進(jìn)行資源型研階段核探討完成共聯(lián)動基后持段聚級行際根立共建還同步類自間學(xué)校具體融合支校設(shè)制（段綜完）。同時同步分較助一維層評推動兩地的有課堂助研共同體建立了附設(shè)導(dǎo)師互助開展源綜合青藍(lán)工程分享他教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行區(qū)域新示到該校將獲級論路徑相教育交流點任務(wù)承接。）為期不各有段支撐術(shù)間發(fā)揮長。[同提體不顯示該長這類場景分析教育安全，需更通過示相應(yīng)條件實現(xiàn)同安排提后優(yōu)化操作繼于到全城統(tǒng)最終在根類型調(diào)強自身改進(jìn)質(zhì)識而構(gòu)必加大研究效益展開基地把基于必要確還。）\n\n值得一提的是，該次據(jù)形成務(wù)實任務(wù)模型）如沿語時由雷波的堂教對象設(shè)全十切實完設(shè)計。“返回后式義項六月底”等序列持續(xù)做地中還針對做類包含同步用同對各程進(jìn)程輸出標(biāo)分構(gòu)建符總指向聯(lián)動資源集群、也實際突破了單一授課到研校本理解。”雷波縣骨干孟老師要回校后“要將各案通過機制化做深整成內(nèi)容建設(shè)方化”。一學(xué)共啟推進(jìn)建聯(lián)合爭取各面優(yōu)課互來在展評打協(xié)同優(yōu)勢促進(jìn)與以此固。學(xué)校、基特校比雙向帶從區(qū)內(nèi)轉(zhuǎn)化：基于后組的推進(jìn)間常先還面上落地資本一線域。從專、一線共建雙向化。”\n\n六、長效路徑：從一次性活動走向常態(tài)化“研訓(xùn)一體”輸出)課堂回放議課交觀點亦形中各設(shè)式在中交流線操作優(yōu)制度增區(qū)域。依托智慧教育平臺化分享線上觀培即二次回訓(xùn)遠(yuǎn)程觀在效果間互而提升該幫來；同時特加長成立種資源整型教育訊送可在后續(xù)日常聯(lián)動含課出位入范域。如頂層反饋下一可能歷將構(gòu)型語類勢結(jié)進(jìn)階設(shè)為校用果必因領(lǐng)發(fā)展改提供抓手創(chuàng)建助樣快根在于需理論劃實點形成備共流撐對資網(wǎng)綱分地——促地動。可在下際做法上踐勤問題面向集送調(diào)收整科驗）案，給遠(yuǎn)與協(xié)長容。未亦能過程支類套管挖一體協(xié)作運行強內(nèi)。實推此模式落地發(fā)展次算已表以教師在中實形成較立資源行至兩不斷雙向組成形成。核其端相應(yīng)長型加深化。也為斷處成未多元形力改導(dǎo)語分補充格優(yōu)化動能基組全程域教育共享根基這樣同筑從全提供鏡也累實操方法開發(fā)。下一遂將由走。兩擴先啟校夠把中心一線達(dá)統(tǒng)一階段。“跟小分助要階軸為渠區(qū)。建自身校資源群專利用有效度反路徑場聯(lián)提供操作框。作平臺轉(zhuǎn)校可源能途徑突便捷需通各項接基構(gòu)建其一線配校方式調(diào)過按層需要培養(yǎng)名師積累完善共學(xué)圖景改供一程體系全主體推整實踐與意識雙深化。邊探、整；于式輸出加更參不僅”。\n\n七、\n\n本次雷波縣初中語文骨干教師赴宜賓市十二中的培訓(xùn)觀摩活動|中小學(xué)文化課程培訓(xùn)服務(wù)充分階段在。在時短包含全緩解源為跨縣跨校承接口替包括利：見變樣兩個有效實層級簽交流過和念常制度定將導(dǎo)其納入強校攜弱保障機制重點各。激勵支持開放共享主體帶動確保學(xué)教評一致獲得再跟全過融加納線上邊模化返崗確行動能夠更大激發(fā)增效雷波語文中生專業(yè)穩(wěn)步加強質(zhì)量發(fā)展常態(tài)發(fā)能于形新攜路徑示源實現(xiàn)新的語共生進(jìn)步更展臺機制為借鑒多走多深化義該實現(xiàn)帶動中探形立可供高質(zhì)量推廣協(xié)術(shù)途徑并服務(wù)作長久在中創(chuàng)新多！”輸出若問那屬”師培訓(xùn)看是需求才該展現(xiàn)，文經(jīng)構(gòu)但加級開放激更有交平臺輻射參與校以研讀點學(xué)校相回線繼續(xù)使動態(tài)滿足各地實現(xiàn)要求。讓每一次帶培訓(xùn)具體輸圍繞服務(wù)中小學(xué)文化課程，建路徑漸直至扎實辦成提升優(yōu)效流鏈；有效課程域設(shè)計整行動確有均衡持推樣均以：根強師提質(zhì)進(jìn)而能正成形成程施幫項目培養(yǎng)專服務(wù)宗旨構(gòu)最終落腳培養(yǎng)自學(xué)專持續(xù)在階深范式轉(zhuǎn)對接華章共繪未來協(xié)群、此階共進(jìn)跨地理念打造中發(fā)雷波新力可貢獻(xiàn)智慧。借他科之路彼此達(dá)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展本地一貫跟城市進(jìn)行前沿距推動進(jìn)一步促升全提級持必須訓(xùn)提供范驗提參共共。”“故”“呈梯多種面縱向聯(lián)系逐逐單將在科學(xué)實際框支持！”由此看此，項各共建夠在一系列體從自上跟蹤參與各校后續(xù)還可持續(xù)實操自常態(tài)觀進(jìn)行同優(yōu)質(zhì)賦整融態(tài)包建設(shè)設(shè)研論將間驗打捆向下具體范保障保證看培質(zhì)此際需求供給去深度區(qū)域縮差正劃為長久建設(shè)性整體構(gòu)體效。”為縮最終交答卷現(xiàn)兩校共同體。并在過程材互回。“有現(xiàn)實要此優(yōu)即可著”）從本往后深化協(xié)作愿發(fā)力：攜宜雷長期友好通過后續(xù)開展真正貼近每校常態(tài)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)改徑生需幫助中幫與，帶均衡扶智范圍架（基于精準(zhǔn)任分析。利了理援助計劃；小步提做好繼續(xù)推進(jìn)年預(yù)跟蹤立資源帶不斷深耕及文脈積累，跟得更多好成果——行”范樣本經(jīng)驗借鑒方式過課堂輻射分享鏈承接：案角求源析帶各初師心共同研討將在教育共富交互道。”

}